李斌：好的家庭教育究竟长什么样？我想它只有一个本质特征

和一群择完校依然焦虑的爸爸妈妈聚会聊天，大家说着各种学校的不是，以及家中另一半在孩子教育中所犯的错......突然想到，五六十年代出生的父母，和七八十年代出生的父母，最大的不同在哪里？

如果做了二十年的老师，应该会有很明显的感受：前者大部分是一门心思盼望孩子的成绩要好，老师喜欢，考上好的大学，找到好的工作……换句话说，成为对社会有用的“工具”，成为胜任家庭养儿防老的“工具”，就是受教育的目的。

而70后、80后父母随着知识与眼界的变化，从自己的感受出发，对孩子的期待已经变成另外一些“美好概念”：要素养全面，个性鲜明，终生学习，最重要的，孩子要有一辈子幸福的能力……从这些概念出发，以培养“精英概念人”为目标，这一代父母对自己和学校都提出了更高的要求。

所以十年前的父母忙着给孩子创造一切条件专注学习，或者报海量的培训班提升学习，指向的几乎都是学科成绩；今天的父母忙着给孩子创造一切学习场景，报各种各样的兴趣班，大多指向的是丰富孩子的能力素养。

个人以为，从教育的目标而言，后者当然是进步；但从教育的本质而言，两者没有区别——都是“我”想把孩子培养成为视野中最好的人。而70后、80后父母甚至比上一代父母显然压力更大；压力传导之下，学校教师也会突然发现，今天的家长什么都懂，今天的学生带着一堆提前习得的“素养”，在班上和学校“争奇斗妍”……学校教育变得比过去更复杂、迷茫甚至无力。

不做“工具人”，也不做“概念人”，那么好的家庭教育究竟长什么样？我想它只有一个本质的特征：自然而然，顺势而为。而要做到这一点，我的建议是“重塑家长的行为”，一起共勉“优秀家长的十个行动步骤”：

1、放下以“工具”或“概念”为模板的培养目标；

2、放下你追我赶、时不我待的培养焦虑；

3、认真打量自己的孩子，他（她）的优势敏感点究竟是什么？

4、尊重每一个内在可能与外在契机；

5、培养自主兴趣阅读的能力和习惯；

6、确立自由的边界，给孩子自主管理的空间；

7、帮助孩子把日常生活学习必然发生的场景，当作能力训练和素养积累的切入点；

8、帮助孩子越过自己难以越过的行动与心理难关；

9、帮助孩子找到当下的兴趣点，并以此搭建一到两个学习挑战的平台；

10、相信他（她）的生命自有适应变化、抵抗风浪的内在潜力......

当你这样作父母，才会发现，归根结底孩子的未来，不在学校和老师手里，不在父母和培训班手里，而在他们自己的可能性中；同时，这种与生俱来的可能性，也被我们小心翼翼地呵护着。

李斌，蒲公英教育智库理事长

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